Aprendizaje Profundo como Conocimiento Tácito: Un análisis narrativo de las Concepciones docentes y los desafíos del Liderazgo Pedagógico en Contextos de Chiloé, Chile

Este artículo reporta un estudio cualitativo con diseño narrativo que exploró las concepciones de docentes de la comuna de Ancud sobre el Aprendizaje Profundo/AP. Mediante el Método de Análisis Paradigmático aplicado a las narrativas de 36 docentes (N=36) durante el año escolar 2024, los resultados revelan la ausencia de consenso conceptual formal, siendo el AP interpretado primariamente como conocimiento tácito/experiencial. Las unidades de significado se agruparon en diez caterías (D1 a D10) asociado con la aplicación del saber a problemas del mundo real (D1) y el desarrollo de competencias integrales (D4, D5). Interpela directamente la función pedagógica, exigiendo innovación metodológica (D6), profundo compromiso socioemocional (D8). El estudio identifica nudos críticos sistémicos (Fragmentación Curricular, Evaluación de Competencias y Carga Emocional Docente) que limitan el AP. La discusión sitúa los hallazgos como un insumo clave para el diseño de estrategias de liderazgo pedagógico que prioricen la formación situada y el acompañamiento docente.